Проблематика изучения пообразного анализа текста в школе часть 4

Чтобы персонаж в процессе рассмотрения его предстал как конкретная индивидуальность, ученики должны прежде отчетливо представлять себе его внешность. Умение „ видеть "героя является одним из важных качеств развитого читательского таланта, поэтому формирование его нужной начинать уже с начальных классов. В связи с этим важную роль играет работа над портретом: отбор из текста деталей, осмысление их, выяснение значения для раскрытия внутреннего мира героя, качеств его характера. Итак, мы видим, что методически грамотный пообразний анализ, как никакой другой позволяет учителю полностью реализовать учебную, разливочных и воспитательную цель при изучении того или иного произведения, хотя, при преподавании зарубежной литературы в старших классах, учитель может попробовать показать ученикам другие методы анализа художественного произведения. Выводы На занятиях по зарубежной литературе применяются различные методы, приемы, формы, средства работы: рассказ, объяснение или лекция, сделанные учителем; классные беседы; доклады, выступления, сообщения, рефераты школьников; чтение отрывков из научных, научно-популярных, художественных или художественно-публицистических произведений (монографий, статей, воспоминаний, автобиографий, учебников из смежных предметов и т. п.); демонстрации различных образцов наглядности (произведений живописи, графики, скульптуры, просмотр фильмов или отдельных кадров из фильмов, слушания записей, работа с литературным картой и т. п.); запись учениками в тетради отдельных важных положений, которых нет в учебнике; проведение экскурсий в природу, на предприятие, по местам боевой славы, мест нахождения писателей и др. Отбор приемов определяется характером произведения, которое будет читаться, и педагогическими условиями (подготовленностью класса, материалом, который перед тем изучался на уроках литературы и смежных предметов или изучаться вскоре, опытностью и индивидуальными особенностями учителя и т. д.).
охрана квартир
Существуют различные методы анализа художественного текста. Но чаще всего в школьной практике используется пообразний путь анализа. Это обусловлено тем, что в центре каждого художественного произведения — образ или система образов людей, животных, вещей или других существ, созданных фантазией автора. Применение пообразного пути анализа художественного произведения имеет и некоторые недостатки, ведь в школьной практике анализ часто сводится к разделению на положительных и отрицательных героев, и даже это распределение был четко определен в учебниках и методических пособиях. Однако методически грамотный пообразний анализ, как никакой другой позволяет учителю полностью реализовать учебную, развивающую и воспитательную цель при изучении того или иного художественного произведения, хотя и требует добросовестной предварительной подготовки. пообразного, последовательный, композиционный, языково-стилевой путь чаще всего применяются в средних классах, ученики которых еще только начинают овладевать умением анализировать произведения, обладают сравнительно небольшим багажом знаний по литературе; в старших классах чаще всего используется пообразний, а другие при изучении сравнительно небольших по объему, но сложных в композиционном и культурно-стилистическом отношении художественных текстов. Приемами каждой метода школьники овладевают постепенно: сначала работают над готовыми образцами, затем — по аналогии с ним, позже — коллективно, индивидуально с помощью учителя, и, наконец, самостоятельно. пообразного путь анализа обеспечивает высокий уровень аналитичности, постижения учащимися системы образов-персонажей, однако композиционные и стилевые особенности, проблематика его выпадают из поля зрения, а сам образ-персонаж нередко сводится к сумме психологических качеств, — все это ведет к нарушению целостного представления школьников о обучаемый произведение. Итак, наука о литературе выработала много методов анализа художественного произведения. В курсовой работе мы рассматривали пообразний анализ художественного текста, как один из видов работы с произведением. Этот путь анализа чрезвычайно эффективный, хотя применяется чаще в старших классах. Список литературы

  1. Айзерман Л. С. С углубленным изучением литературы. — М., 1990. — 80 с.
  2. Актуальные вопросы теории литературы в школьном изучении: Межвузовский сборник научных трудов. — Иркутск, 1985. — 106 с.
  3. Анализ отдельного художественного произведения. Сборник научных трудов. — Л., 1976. — 121 с.
  4. Анализ художественного текста. Сборник статей. Вып. I. — М., 1975. — 339 с.
  5. Анализ художественного текста: Сб. статей. — М., 1982. — 437 с.
  6. Биткивська Г. Слово — первое зеркало духа ... // Зарубежная литература. — 2001. — №29-32. — С. 38-39.
  7. Богомолова Е. Методическое пособие для преподавателей литературы подготовительных отделений вузов. — М., 1973. — 251 с.
  8. Братко В. Сказки как способ развития личности // Всемирная литература в средних учебных заведениях. — 1997. — № 7. — С. 26-27.
  9. Буяльский Б. А. Курс на мастерство. Начало методики изучения литературы. Пособие для учителя-словесника. — К., 1970. — 206 с.
  10. Васильева Е. Методико--педагогическая концепция работы со старшеклассниками // Зарубежная литература в учебных заведениях. — 2000. — № 9. — С. 23-24.
  11. Вершина Л. Специфика проведения уроков зарубежной литературы в 5 классе // Зарубежная литература в учебных заведениях. — 2000. — № 6. — С. 11-14.
  12. Войтушенко Е. Д., Кароль Н. Н. Изучение литературно-критических материалов в школе: Пособие для учителя. — К., 1982. — 175 с.
  13. Волынский П. Основы теории литературы. — К., 1967. — 573 с.
  14. Воловникова Г. М. Литература народов СССР. Методика факультатива в 10-м классе. — М., 1981. — 21 с.
  15. Волощук М. Анализ литературного произведения в школе // Иностранная литература. — 2001. — № 25-28. — С.72.
  16. Горная Г. Как изучаем художественные образы (5-11 кл.) // Зарубежная литература. — 2000. — № 33. — С.7-8.
  17. Изучение литературы в старших классах средней школы: Пособие для учителя. — М., 1974. — 144 с.
  18. Исаева А. Современные технологии обучения в процессе преподавания зарубежной литературы // Всемирная литература в ВУЗах Украины. — 2003. — № 3. — С. 37-38.
  19. Мирошниченко Л. Пути анализа художественного текста: Классификация, краткая характеристика // Всемирная литература в средних учебных заведениях. — 2001. — № 5. — С.15-17.
  20. Моранцеман В., Георгиевич И., Чирновская Т. Проблемное изучение литературного произведения в школе. — М., 1977. — 206 с.
  21. Мухин В. Вы — и Достоевский и Диккенс ... (приемы исследования учениками текстов) // Иностранная литература. — 2001. — №29-32. — С. 13-14.
  22. Николенко А. Проблема анализа художественного произведения на уроках зарубежной литературы // Всемирная литература. — 2003. — № 3. — С.31-34.
  23. Ножинов В. Художественный образ и реальность // Теория литературы. — М., 1962. — С. 69-84.
  24. Опанасенко В. Образ падчерицы и мачехи в мировой сказке (интегрированный урок-беседа с элементами корпоративного анализа) // Иностранная литература. — 2002. — № 33. — С. 12.
  25. Островская Г. Особенности восприятия произведений параболического типа старшеклассниками // Зарубежная литература в учебных заведениях. — 2001. — № 6. — С. 11-14.
  26. Палиевский П. Внутренняя структура образа // Теория литературы. — М., 1962. — С. 99-107.
  27. Проблемное изучение литературы в школе. — Калининград, 1969. — 144 с.
  28. Султанов Ю. В поисках основ, адекватных школьному курсу мировой литературы // Всемирная литература в ВУЗах Украины. — 2003. — № 4. — С. 50-53.
  29. Штейнбук Ф. Художественный образ. Попробуем создать его сами // Всемирная литература. — 1999. — № 9. — С.44-49.