Проблематика изучения пообразного анализа текста в школе часть 2

Не стоит забывать, что тема, идейно-художественная ценность, образы — все компоненты, составляющие целостность эстетической структуры произведения, осмысливаются учениками в н 'связи с развитием сюжета, что, безусловно, требует внимательного, вдумчивого чтения, глубокого понимания прочитанного, а это, в свою очередь, способствует формированию навыков чувство стиля автора, его языка, поэтики художественного втору в целом. Чаще всего в школьной практике используется пообразний путь анализа. Это обусловлено тем, что в центре каждого художественного произведения — образ или система образов людей, животных, вещей или других существ, созданных фантазией автора. В художественном произведении все изображается с помощью образов: люди, события, предметы, явления, и тому подобное. В связи с этим литературоведы различают образ-коллектив, образ-персонаж, образ-событие, образ-предмет, образ-явление, образ-пейзаж, образ-переживание и тому подобное. Из всего произведения или какой-то значительной части его перед читателем возникает образ эпохи, образ нации, образ какой этнической группы людей и тому подобное.
здесь

Применение пообразного пути анализа художественного произведения имеет и некоторые недостатки, ведь в школьной практике анализ текста часто некоторыми учителями сводится к разделению на положительных и отрицательных героев. Именно сочетание серьезного анализа и захватывающей игры может способствовать заинтересованности учениками литературой. Так при изучении произведения Астрид Линдгрен „ Пеппи Длинныйчулок "стоит однозначно подходить к анализу образа героини — как малой проказницы, которая не хотела ходить в школу, но одновременно и как доброй, искренней и товарищеской девочки. Собственно начинать пообразний анализ текста в школе стоит уже при изучении такого жанра литературы как сказка. Некоторые учителя считают, что настоящую личность можно воспитывать только на настоящей литературе, под которой понимают романы, поэмы, драмы. А в сказки относятся как к чему-то обязательного только для определенного возраста. С интересом читаются сказки, которые не только развлекают, но и заставляют юного читателя задуматься над проблемами реальной жизни — выбором честного пути, одиночеством, верностью друзей. Учитель предлагает учащимся для анализа такую сказку, как „ Золушка "Шарля Перро. В данном случае учащиеся легко смогут воссоздать образы Золушки, ее мачехи и сводных сестер, составить сравнительную таблицу, в которую запишут цитаты из сказки. Таким образом дети на практике легко воссоздадут теоретический материал, ведь изучение сказки требует использования на уроках игровых элементов, а школьники часто именно с помощью игры лучше воспринимают материал. Учащиеся учатся составлять сравнительную характеристику героев, ее можно осуществлять двумя способами. Или сначала составляется характеристика каждой героя отдельно, а затем сопоставляется или, руководствуясь готовым планом, выявляются особенности одновременно обоих действующих лиц. Большую роль в создании любого образа имеет художественная деталь — характерная черта, подробность, которая предоставляет образу особую выразительность, жизненности, убедительности. Изображая внешность персонажа, картины природы, вид помещения и т. д., писатель не описывает все до мелочей. Достаточно выделить лишь наиболее характерные детали (две-три), чтобы образ во всей своей полноте и многогранности предстал перед духовным зрением читателя. Процесс создания типических образов может идти разными путями. Подавляющее большинство типов мировой литературы создана, так сказать, конструктивно. Наблюдая многих людей определенного социального слоя или определенной местности, писатель постепенно выделяет то, что типично для данных больших коллективов, и с помощью художественного домысла создает единичный характер. Типичное и индивидуальное в характере тесно переплетены, слиты, — если отделить индивидуальное от типичного, то образ разрушится. Типичные черты придают, как правило, образу-характеру социальной значимости, а индивидуальные помогают четче очертить образ, от чего типичность приобретает особую жизненности, убедительности и полноты. Типичность обстоятельств требует исторической, бытовой, этнографической достоверности их. В высокохудожественных произведений типичны не только действующие лица и события, а также пейзажи, интерьеры, художественные детали. Итак, анализ художноього текста на уроках зарубежной литературы в школе вызывает необходимость научить и усовершенствовать понятия о пообразний путь, как один из видов анализа произведения в старших классах. Раздел II. Пообразний анализ художественного произведения на уроках зарубежной литературы в старших классах Работе над художественным произведением, изучается текстуально, предшествуют вводные занятия, цель которых активизировать и обогатить знания учащихся определенного содержания, восстановить соответствующие жизненные впечатления, вызвать нужное настроение, пробудить интерес к произведению, желание его прочитать, разобраться в нем, а также привлечь внимание школьников к таким важным моментов текста, которые во время чтения могут быть не замечены ними. Только в результате такой подготовки произведение будет восприятии в процессе первого чтения с оживленной интересом, его содержание будет усваиваться сознательно, возбудит соответствующие переживания, даст новые знания, воспитывать нравственно и эстетически. Современная школьная программа по литературе построена таким образом, что старшеклассники обладают значительным по объему терминологическим словарем, который позволяет оперировать основными литературоведческими категориями и понятиями. Собственно, в старших классах можно попробовать применить различные способы анализа текста. Известно, что литературоведы различают разные пути анализа художественных произведений, теоретически осмысленные нашей наукой: пообразний, проблемно-тематический, „ по сюжету «(„ за автором», последовательный), композиционный, языково-стилевой. Все эти пути предусматривают проведение анализа на должном научно-методическом уровне, с целью обеспечения целостного восприятия изучаемого произведений, полного, сознательного усвоения их морально-эстетических богатств. . Учащиеся старших классов имеют четко различать, что пообразний анализ художественных произведений сосредоточивает внимание на работе над образами-характерами, проблемно-тематический на раскрытии проблем социального, философского, морально-этического характера, поставленных писателем; композиционный — на выявлении особенностей построения произведения; языково-стилевой — на работе над лексико-стилистическими богатствами произведения. Для реализации пообразного анализа характерны такие приемы:

  • наблюдения над текстом с целью отбора материала для характеристики образа персонажа, установление его структуры, в том числе определение главных черт характера; выяснения мотивов поведения: выявление использованных писателем приемов создания образа и т. д.;
  • осуществления индивидуальной, групповой, сравнительной характеристики героев изучаемого произведения (устно или письменно);
  • сопоставления однотипных и контрастных характеров одного или разных произведений: выяснение места и значения действующего лица в изучаемого произведения, наследии писателя, в литературном процессе.
Например, умение сопоставлять два образа-персонажи одного (или разных) произведений состоит из следующих:
  • умение подобрать художественного текста материал для характеристики каждой из этих действующих лиц;
  • осмыслить его;
  • составить план;
  • воссоздать в своем воображении каждый из образов в единстве их внешних и внутренних черт;
  • сопоставлять характеры с целью выявления общих и отличительных черт;
  • вывода выводов.
Исследовать текст требуют и задачи следующего характера: воссоздать словесный портрет героя и определить, какие детали этого портрета данные в тексте произведения, которые дорисовала воображение ученика; в каком отрывке найти поговорки и объяснить их содержание; отделить реальное от фантастического в изображении какого-то события, героя, предмета; составить цитатный план; подготовиться к переводу близкого к тексту и тому подобное.