Проблематика изучения пообразного анализа текста в школе часть 3

В произведениях о жизни народа в прошедшие эпохи, факты исторического, социального, экономического и иного характера, представляющих какой-то момент содержания; в таких случаях проводится комментированное чтение. Перечитывая все произведение или отдельные отрывки из него, учитель делает соответствующие объяснения. Так, например, для объяснения образа Родиона Раскольникова из романа Ф. Достоевского „ Преступление и наказание "учитель должен рассказать ученикам о философских взглядах Ницше, которые повлияли на русского писателя, провести интегрированный урок совместно с учителем, чтобы лучше передать ученикам исторические события той эпохи, когда происходит действие романа. Такие методы преподавания помогут ученикам при анализе образов произведения. Одним из элементов применения пообразного анализа художественного текста в старших классах есть навыки составления плана произведения. К умению составлять план произведений входят следующие моменты:

  1. членение текста на относительно завершенные части;
  2. выделение в каждой части главного, отделение его от второстепенного
  3. выявление основного содержания каждой части
  4. формулировки пунктов плана в определенной синтаксической форме;
  5. надлежащее оформление записи плана.
Сложный план требует овладения такими операциями:
  1. членения больших частей текста на более мелкие (событий — на эпизоды);
  2. отбор к ним заголовков-пунктов, которые подробно раскрывают содержание основного пункта.
Всеми частичными умениями учащиеся овладевают постепенно — сначала простыми, потом сложнее. Участие учителя в этой работе постепенно уменьшается, а самостоятельность учащихся растет. Учитель объясняет ученикам, что в психологии характер рассматривается как единство психологических особенностей, проявляется в поступках и поведении человека. В литературоведении термин „ характер "приобретает несколько иное значение.
уборка квартир
Это — полно и всесторонне описана в художественном произведении действующее лицо с четко очерченными, ярко выраженными чертами характера. Стоит отметить ученикам, хорошо мотивированные и индивидуализированные образы в настоящем художественном произведении развиваются по законам своей внутренней логики, иногда даже вопреки желанию автора. Это целесообразно объяснять на уроках изучения творчества А. Пушкина и А. Толстого. Задача анализа образов-персонажей в школе: усилить их влияние на учеников; предоставить образец для подражания; возвеличить или осудить персонаж как тип человеческого поведения; на примерах литературных героев учить школьников разбираться в людях, уметь выявлять в их поведении, поступках, отношении к членам семьи, знакомых и незнакомых, к своим обязанностям, к труду и тому подобное. Так, например, в образе Родиона Раскольникова из романа Ф. Достоевского „ Преступление и наказание "автор наказывает отрицание святости человеческой личности и всем содержанием романа показывает, что любой человек священна и неприкосновенна, и в этом отношении все люди равны. Умение характеризовать образы-персонажи формируется постепенно. Уже в начальных классах ученики осознают, что каждый из действующих лиц имеет присущую ей характер, выражают о них свои оценочные суждения. В 5 классе школьники осуществляют переводы с элементами характеристики, а в следующем — получают первичное понятие о его сборке и учатся подбирать нужный материал из текста. Как показывает практика, ученики во время первого чтения не замечают деталей, имеют определенное значение для понимания характера персонажа. мотивов его поступков и поведения, а именно:

  • внешние проявления внутреннего состояния персонажа (через жесты, мимику, интонацию, подбор слов в монологах и репликах и т. п.);
  • пейзажные зарисовки, описание явлений, отдельных предметов, которые помогают
  • писателю отчетливее воспроизведешь чувства, переживания, настроения персонажей;
  • отношение автора к своему герою (даже в тех случаях, когда оно выражено непосредственно);
  • отношение героев друг к другу.
Учитывая психологические особенности восприятия художественного произведения младшими учениками, учителя-словесники выделяют в тексте соответствующие места и проводят над ними специальные наблюдения. Если такая работа осуществляется систематически, то у учащихся 8-9 классов вырабатываются навыки замечать эти детали произведения, осмысливать их значение для создания образа персонажа. Формированию них навыков осмысленного чтения способствует также высокий уровень развития интеллекта и чувственной сферы учащихся. В старших классах программа предусматривает ознакомление школьников с некоторыми средствами создания образа — персонажа в художественном произведении; сведения о них пополняются в последующие годы обучения. Знание этих средств способствует успешной работе при подборе материала, производится путем наблюдения над текстом. Учитель может использовать различные методические разработки, чтобы ученики усовершенствовали пообразний анализ художественного текста:
  • перечитайте отрывок (от слов ... к словам ...), подумайте над тем, как автор относится к своему герою (или персонажей друг к другу);
  • найдите в произведении или разделе портрет, пейзаж, описание явления или отдельного предмета, подумайте над тем, какие чувства и настроения персонажей они помогают нам лучше понять;
  • посмотрите такой-то раздел произведения, выберите места, где говорится о поступках и поведении героя, представьте, что он пережил и передумал в изображенной здесь ситуации, сделайте соответствующие выводы;
  • перечитайте в произведении те эпизоды, в которых действует такой-то персонаж, проследите за его поступками и поведением, объясните их мотивы; выясните, какие черты характера героя здесь оказались;
  • прочитайте отрывок, выясните, как различные действующие лица относятся к одному и тому же явления (события, поступка другого персонажа, предмета и т. д.), объясните, почему это отношение и то же ;
  • выделите в тексте высказывания такого-то персонажа (монологи и реплики), выясните, как их содержание помогает раскрыть интересы, мечты, стремления этого персонажа, проявите его отношение к различным общественным явлениям, труда , других персонажей.
В средних классах состоит простая характеристика, а в старших-образ-персонаж раскрывается в четырех аспектах:
    1. выясняется социальная сущность героев, как представителей определенной эпохи и определенного народа;
    2. оказывается художественно-эстетическая ценность их как произведений искусства;
    3. устанавливается отражения в них конкретно-историчнго и общечеловеческого, непреходящего;
    4. в воображении учеников действующее лицо предстает как живой человек, конкретная индивидуальность.
Работа над характеристикой действующих лиц масс быть направлена и на выявление их художественной эстетической ценности как произведений искусства. Эстетическая сущность образа-характера заключается главным образом в отражении средствами художественного языка внешности героя, его внутреннего мира — богатства чувств, переживаний, настроений — в красоте (или уродства) действий и поступков, отношении к другим персонажам, к окружающей действительности. В процессе рассмотрения действующих лиц ученики эти качества проявляют, осмысливают, оценивают, в результате чего у них развиваются соответствующие эстетические чувства и вкусы, формируется эстетическое отношение к действительности. В каждом образе-характере конкретно-историческое оказывается в индивидуальной форме. Именно потому, что в художественно-совершенных единичных образах конкретно-историческое (историко-генетическое) тесно связывается с общечеловеческим, непреходящим (историко-функциональным), нередко свойственным самой природе людей и взаимоотношений между ними, читатели всех времен, познавая прошлое, находят также созвучные им чувства, переживания, настроения, устремления, интересы. Такое восприятие и осмысление произведений способствует лучшему умению учениками не только исторического прошлого, но и явлений современной общественной и бытовой жизни, разнообразие человеческих характеров, общественных личных отношений.